艺术教育塑造完美人生
——《综合艺术课程与教学论》学习札记
福州市铜盘中心小学 林 彤
记得第一次认识福建省儿童发展职业学院副院长王福阳教授，是在2002年参加福州市第二期小学美术骨干教师培训班，这位声音轻柔、动听，授课生动的学者给我留下非常深刻的印象。终于有缘参加了福建省小学美术学科教学带头人培养对象培训班，得以近距离聆听这位国培专家的教诲，作为一位小学美术教师，我深感荣幸。带着对美术教育教学理论、方法不断求索的心情，我拜读了王福阳教授的专著《综合艺术课程与教学论》。
北京师范大学教授、中央教科所艺术教育研究中心杨立梅教授这样谈到：“综合艺术课程的出现，无异于在我们所熟悉的传统艺术学科教育中投入了一块巨石。一时间，有人视其为洪水猛兽、不伦不类，也有人看到它所蕴含的巨大创造力，但是综合艺术课程的实施迫切需要理论支撑和实践探索。” “王福阳先生在他九易其稿的《综合艺术课程与教学论》中，以追求‘贯通’的思维方式，深入地研究了这‘一系列理论和实践问题’。”
美国教育学家戴维·拉齐尔在他的专著《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》有这样几句话：“从本质上，多元智力理论不是一种教育理论，而是有关人类如何发展是自己更好地生活、发挥自己特长与能力的理论。” “我深信，通过和学生一起工作，激励学生使用八种智力，我们事实上是在引导学生作为一个人，走向全面发掘自己所有潜力的道路，而这也是一个人能给另一个人的最大的礼物。”
从两位学者的思考中，从30年的教育生涯中，我品味出这样一句话；“课程即生活，是帮助人走上不断发展道路的体验、知识、技能……而每一个孩子都是一门课程”。
王福阳教授指出：“综合课程是一种开放的、发展的课程，它可以跳出传统学科体系的框架，不受其固有体系的制约，综合课程的结构，减少了课程体系的科目数量，也减轻了学生的课业负担，有利于学生的个性发展。最重要的是学生学到的知识更加完整，更接近于实际。”
无论是文学、美术、音乐……，艺术以文字、造型、旋律等为载体表达了人类丰富的情感和对社会、自然的认识，“任何一种艺术形式，任何一件艺术作品，都是人类智慧的结晶，都包含着深刻的文化底蕴，散发出浓厚的时代气息。”伴随着人类社会的发展，人人都将在艺术的熏陶下成长，爱艺术、用艺术、创造出推陈出新的艺术作品。
在长期的教育教学实践中，我越来越深刻感受到艺术教育在培养完整的人（启迪情感、发展想象、技巧以及表达和交流等方面）的过程中，发挥着重要作用。艺术教育是净化心灵、传递真情的生命文化，学生学习艺术所形成的良好品质，对社会产生着积极的作用。
综合艺术教育与学生性格的形成
每个人对己对人对事物的态度和行为方式都能表现出自己的性格特征，有的温和、有的粗暴，有的刚强、有的懦弱，有的果断、有的迟疑，有的开朗、有的孤僻，有的宽厚、有的自私……性格不但受遗传因素的影响，更为重要的是，环境是性格发展形成的一个决定性因素。
日本音乐教育家铃木镇一曾说：“教音乐不是我的主要目的。我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐性格。使他获得一颗美好的心。”
小学阶段的孩子年龄在6～12岁之间，这个阶段的儿童，脑海中已逐步产生了好坏、美丑的概念，这个时候是培养儿童良好性格的好机会。比如舒缓的音乐、清雅的画面能使人产生宁静、开阔的情感体验；激昂的音乐、浓烈的画面让人心潮澎湃、催人奋进……有时性格的生成就在日积月累的耳濡目染中悄然形成。因此，教师必须选择适合儿童欣赏、感知的艺术教育题材，给孩子积极向上的艺术体验，帮助孩子形成优良的个性人格。
在学习艺术的过程中，不仅能培养孩子良好的学习习惯，而且孩子们选定学习目标，全力以赴，始终坚持，能促进孩子倾听、细致、坚韧等性格的形成。当儿童听到自己弹出来的美妙音符而连成的乐章时，当孩子们看到在自己的笔下，一幅美丽的作品跃然纸上时，一定会心旷神怡，产生成功感，孩子的兴趣会越来越高，进步会越来越大，自信心也会越来越强。大多数的孩子比较害羞、胆小，不敢大胆表达自己的思想。艺术教育可以引导勇敢地站在各种各样的舞台上表现自己，并使之形成一种习惯、成为一种能力。那么，当他们踏上竞争激烈的社会舞台时，他们就有胆量、有能力使自己立于不败之地而获得成功。而这种表现力的培养，艺术是得天独厚的导师。
综合艺术教育与创新能力的培养
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。要想让我们的孩子将来有所成就，必须从小激发他们的创新意识。我们必须要有为孩子终身发展考虑的思想。而艺术最重要的特点就是人主观意识的体现，艺术的灵魂就是创新！创造心理学家泰勒认为：音乐、绘画及技能的表露称为表露式创造，是其它各种创造的基础，艺术教育是培养创造性思维的最佳方法。
综合艺术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取创设情境、启发激励、适当引导、肯定鼓励等多种方法，鼓励学生大胆想象、创造，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
综合艺术教育与动手能力的培养
手的触摸和实践对孩子的大脑和心智发育特别重要。孩子的生活也是一个体验的过程。一个从小没有动手习惯的人，长大了自然难以能成为一个创意无限的人。不接触足够的实物、没有丰富的动手创作体验，身体各部分机能就不能得到协调发展。
比如钢琴的弹奏可以培养学生的双手协调能力、左右脑的配合，对乐谱的理解和记忆，对音乐的理解和表现。而一幅绘画作品和立体美工的创作过程，更是一个完整的手、脑协调运作的过程。如创作一张儿童画作品，从主题构思、画面构图、起稿造型、定稿上色，孩子们要经过一系列复杂的创作过程，期间策划、表现，孩子们的手、脑都得到锻炼。
美术技法的训练，如线条的表现，曲直、轻重、快慢；色彩的运用，平涂、渐变、刻画；立体造型的制作，剪裁、弯曲、粘贴……对于双手的灵活、协调配合都具有重要的作用，同时促进了观察、比较、分析、思考、想象等能力的提升。孩子们在接受艺术教育过程中，提高了审美能力、艺术表现力和创新能力，学会自己动手美化生活，对于塑造完美人格有着不可替代的作用。
综合艺术教育与教师的专业素养
王福阳教授在“综合艺术教师专业化发展”这一章节中谈到：“合格的艺术教师必须通晓所教学科本体知识所涵盖的艺术基础知识和基本技能，对自己所教学科的全部内容有较深入的了解。其更深远的意义在于能够将所掌握的艺术多学科开放的本体知识进行有效的关联、整合，并创造性地转化为服务于艺术课程教学的能力。”
小学阶段是国家实施义务教育阶段，是基础教育。作为一名小学艺术学科教师除了应具有专业的教育理论和教育教学能力，更要博才众长，具有广博的学科本体性知识，对多种艺术门类的基础知识，熟练掌握艺术门类教学实用的相关技能、技巧；综合艺术课程的组织模式和相关知识；了解综合艺术课程发展现状和趋势；掌握美学、艺术史、艺术创作、艺术批评的基本内容，充分发挥艺术学科知识育人的价值。
最后摘录《综合艺术课程与教学论》中阐述的美国艺术教育家霍斯曼在《艺术与学校》一书中，归纳的作为艺术教师所必须具备的10方面素质，与同行共勉：
1
想为年轻人工作。
2
是一个富有创造性的艺术家。
3
具备所教课程的必备技能。
4
是一个教学计划的制定者和革新者。
5
对所有艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感。
6
是地方艺术博物馆或艺术中心的成员。
7
具备艺术史和建筑学方面的知识。
8
对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解。
9
懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品。
10
有一个充满艺术气氛的住处，能使来访者意识到艺术是居民生活的重要部分。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。执着艺术教育，痴心不改……