不再让学生丢掉儿时的小蜡笔
——高年级学生越不愿交美术作业的分析和思考
福州市南台实验小学 洪 流
摘要：小学高年级学生不愿交美术作业这一普遍现象的原因：不是学生对美术根本没兴趣，而是没能有效地巩固和保持学生对美术的天然兴趣。通过分析，阐述了巩固和保持学生兴趣的四个基本途径。指出巩固和保持学生对美术的天然兴趣是实现美术教育终极培养目标的关键。
关键词：美术作业；分析；思考
一、不愿交作业的主要原因
在校际教研交流中，几乎所有的美术老师都说起一个普遍困扰着他们的问题：年级越高，不按时交作业，甚至不交作业的学生就越多，即使有交作业的，用心去完成的也是凤毛麟角。
现象反映着本质和规律，普遍的现象就必然反映了深刻的本质原因。要解决这个问题，还得先从分析这个现象入手。有关年级越高，交作业的比率越低这一现象产生的原因，有的认为是很多家长不重视孩子的学习，重视孩子的学业，大多都只是注重语数英等所谓的主科，对美术学科少有重视，使得孩子不得不把时间和精力都耗于此；有的认为是网络、电子游戏对学生的诱惑太大，课余时间和精力都沉迷于此……
凡此总总，都是从客观上寻找原因，不能说没有一定的道理，但是，客观因素是要通过主观原因才能产生作用，就像是决定这棵树最终是苹果树还是梨树，是种子，而不是客观的水、土、空气等自然条件，这些自然条件只是种子最终得以发芽、成长的条件。所以，客观原因只是外部条件，从来都不是决定原因，它只是在符合内在因素的条件时，对它产生影响和促进作用。因此，客观上的原因找得再多、再对，对我们解决问题都没有什么实质性的帮助，你能凭一己改变客观的存在吗？能转变家长的观念，还是能把街上的所有电子游戏厅、网吧都关闭了？再说，总是找客观原因，在人看来，难免有找借口之嫌，对己而言，则会产生我无能为力的消极想法，也就不可能积极地去寻求解决问题的办法了，从而影响到工作的状态和行动。因此，分析原因，不仅要找到正确的原因，更要找到通过我们努力能改变的原因，才能有解决的可能。
从学生身上分析，年级越高，学生越不愿交美术作业，至少反映了这样一个事实：随着年龄的增长，学生对美术的兴趣降低了。换而言之，学生对美术的兴趣随着年龄的增长而降低才是年级越高，美术作业提高率越低的主要原因。
二、不愿交作业的主要原因的分析
找到了学生对美术的兴趣随着年龄的增长而降低是年级越高，美术作业提高率越低的主要原因。那解决这个问题的答案就似乎是显而易见的了，那就是要培养学生对美术的兴趣。
培养兴趣这个问题看起来好像是个我们应该解决，也是可以通过我们努力就得以解决的问题，实则不然，兴趣培养的问题对任何一个学科来说，都是一个老大难的问题了。说它是个老大难问题，是因为大家一直都知道这个问题很重要，“兴趣是最好的老师”就是对其重要性的最好诠释了，说到这我们不禁要问，学生真的对美术没有兴趣吗？幼儿园的小朋友有几个不爱乱涂乱画的？这就雄辩地证明，不是学生原本对美术没有兴趣，需要老师培养，而恰恰是有天然的兴趣。由此，我们换个角度看学生对美术的兴趣随着年龄的增长而降低这一普遍现象，实际也正好反证了，学生原本对美术有着天然的兴趣。
那么学生的兴趣为什么会渐渐降低呢？有这样一个实验，科学家将一只凶猛的鲨鱼放入一个水池中。这水池由一块透明、坚硬的玻璃一分为二，然后在另一边投放许多小鱼，它们都是鲨鱼最喜爱的食物。鲨鱼看到了这些小鱼，就毫不犹豫地扑了过去……结果遍体鳞伤，后来，鲨鱼就再也不扑向那些小鱼了，再后来，科学家撤走了挡在中间的玻璃，结果是，鲨鱼仍然不再扑向那些小鱼了。
我想，孩子对美术的兴趣犹如鲨鱼对小鱼兴趣，是天然的，为什么后来就丢下了儿时的小蜡笔了呢？原因显然就像实验中的鲨鱼——追求兴趣的过程中信心受挫了。那么，对于孩子来说，让他们受挫的“玻璃挡板”是什么呢？不外乎是后天的社会现实以及学校的教育教学的方式方法吧。至此，刨去社会现实这一我们无法掌控的因素，解决高年级学生不爱交作业的根本办法就是：把抑制学生天然兴趣的教育教学方式方法这块玻璃档板拆除了，不再让学生丢掉儿时的小蜡笔。
三、兴趣的巩固和保持的几个途径
1、深刻认识学生——兴趣的桥梁构筑
中小学生，尤其是小学生，如果他喜欢哪位老师，他就会爱屋及屋地喜欢上这个老师教的学科，学习就更加积极主动，这些普遍而必然的现象说明：良好的师生关系，是学生兴趣的桥梁。那么，如何构建良好的师生关系呢？我想，从教师的角度来说，最根本的就是要关爱学生，这点根本就不必阐述的了。
树立正确的学生观，就是对学生最大的关爱，作为老师，我们对学生的认识变了，我们的教育、教学、评价方式方法也会因之一变。如果你认识小孩子画画是靠的是感觉而非成人的认识，教学中自然就不会以画得像作为教学的终极标准了，也自然不会因为学生画得不像而批评他们了。这样才能得到学生积极的回应，这才是师生之间真实有效的沟通，这才是真实和谐的师生关系。
所以，我们日常工作中要注重教育理念的学习，注意观察学生，深刻认识我们所教学段学生的心理和特点，形成正确的学生观，这既是更新教育、教学、评价观念，变革教育教学方式方法的前提，也是学生学习兴趣的桥梁；既是师生进行有效沟通，建立良好师生关系的基础，也是对学生的最大的关爱。
2
改变教学方式——兴趣的二次激发
如果我们做老师的多从孩子的角度考虑，多尊重孩子的一些想法，把这些“学问”变成学生喜欢的方法，让他们大胆地随意地“玩”一下，“折腾”一下，“疯狂”一下，那又会是怎样的效果呢？比如上浙美版第八册第六课《风车转啊转》时，如果我们将学生带到操场上去，把学生分成若干小组，每一个小组发一个风车，让组长拿着风车领着组员在跑道上跑，这对他们来说是多开心的一刻啊，此时若问学生们想不想每个人都手拿个风车，让风车变成长龙，他们哪个会不争着抢着要老师教他们创作啊？当每个学生手头都拿着自己亲手做的风车跳啊转啊，享受自我创造的快乐时，我们再问他们想不想让风车长龙变得五光十色呢？哪个不争先恐后地让老师指导自己对风车进行各种造型和色彩上的装饰啊？风车的结构特点，色彩的丰富等知识不就在这过程中不知不觉为学生领会了吗？这样的一堂美术课结束了，他们会不期待着下一次的美术课吗？
所以，我们还要在更新学生观的基础上，主动改变课堂教学的方式，让我们的课堂教学适合学生的年龄特点，使每次课堂教学都是学生对美术兴趣的再次激发。
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更新评价理念——兴趣保持的主渠
学生作品不同于成人的作品，其审美价值的最大特点是天真、幼稚、自由浪漫，不天真就不会幼稚，不幼稚也不会看到童心的可爱。实践证明，儿童作品是在“漫不经心”的状态下才能画出自己的亲身感受和体验，所谓“胸有成竹”的作品已经不是儿童作品了。儿童在完成他的作品时，靠的不是他的绘画技巧，更不是靠理论依据，而是靠他们的想象与愿望，学生画出来的画不是教的结果，而是自己想象的结果。孩子在画得像与不像的问题上与成人看法是不一致的，孩子作品凭的是直接感受，他们只会强调突出他们觉得主要的地方，强调突出的主要方式就是夸张，如画踢毽子，腿要画得长些，画吃蛋糕时的嘴要比平时的嘴张得大，这在他们看来是最像的。
明白了这一点，那么学生作品中就处处会有它的独特之处，时时都会有让人亮眼的地方，那么，学生的每一次作业都是一次体验成功的机会，哪个不期待？因此，我们也要在更新学生观的基础上形成正确的评价理念，确立起适合于学生特点的评价理念，这是巩固和保持学生兴趣的主渠道。此外，我们的评价方式方法上也要有所讲究。比如评价要及时，否则，期待总是落空也会使他们的兴趣程度降低，尤其是那些并不显眼的学生更易产生失落感；评价时要多做个人纵向的对比，让学生看到自己的进步，激发信心，体验成功，少做横向的与他人比较，以免伤了那些后进者的自尊心、自信心。
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建立成长档案——化兴趣为信心
怎样才能让学生建立起信心呢？首先，我们要明白“失败是成败之母”只是针对那些有坚定目标和坚强意志的人才成立的。对于绝大多数的人来说，只有成功才能让他有信心走向更大的成功，并且愿意为这个未来更大的成功去努力奋斗。这就是做好成长档案的意义所在了。换句话说，建立成长档案的主要目的就是要让学生积累起信心。
为了达到这个目的，成长档案应该由学生亲自做，每个阶段都让学生自己挑选出满意的作品来装袋。这个过程不但可让他感受到老师对他的信任，深化良好的师生关系，而且挑选的过程，实际上也是学生审美能力的理性化的过程，也是学生自我认识的一个过程。挑选出来后，老师再引导他分析他挑选这幅或那幅的原因，就可以深化他的自我认识和审美能力。最后引导他把挑选出来的作品与之前存档的作品加以比较，就可以让学生对自已的成长和进步有清醒的认识，而信心就是在这样的自我认识过程中得以萌芽发展。当信心积累到一定程度时就会和兴趣一起迸发出无穷的动力了。
所以，我们要重视学生成长档案的建立，不能只把它当作一个静态的学生成长的历史资料来看待，而应该把它当作促进学生巩固兴趣，树立信心的一个重要途径来建设。
结 语
党和国家的教育针是：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就为我们中小学美术教师指出了方向——我们的教学不是只着眼于培养少数有美术专长的学生，而是要面向全体，在教授学生一般的美术知识，训练学生创造美的能力的过程中，培养学生的审美意识和健康的审美情感。
经过这些年的努力，我慢慢明白了：我们应该把形成正确的学生观，当作是师生有效沟通，形成良好师生关系的前提，和对学生最大的关爱来认识；把每一次课堂教学，每一次作品评价，每一次的成长档案建立，都当作再次激发、保持学生兴趣和积累学生信心的时机，是师生有效沟通的基本方式来对待。果能如此，我们的教育教学方式方法就不会再成为那块玻璃档板了，学生也不再会丢下儿时的小蜡笔了。
参考文献：
教育部基础教育司组织编写«全日制义务教育美术课程标准解读»北京师范大学出版社
苏旋主编«中国少儿美术教学优秀论文精编»陕西旅游出版社
张安吾 杨景之主编«少儿美术»天津人民美术出版社